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東吳大學英語副教授金堅推薦序
悅聽與泛聽
◎文／金堅（東吳大學英文系副教授）
我覺得成寒《躺著學英文》這個書名取得不但富創意，更是一語道出學英文的祕訣。學英文不必正襟危坐，掙扎苦讀，大可輕輕鬆鬆，以愉悅的心情，享受學習的樂趣。一旦有了樂趣，就會有學習動機；有了動機，自然會主動廣泛接觸，英文能力也在不知不覺中跟著提升，這是一種良性的循環。
成寒以個人成功的學習經驗，提供教室以外學習英文的途徑及資源，正好彌補台灣學生學英文的最大缺憾：聽得太少。由於聽的不足，不但會影響說英文時的語調、發音，對讀、寫的流利、用字等方面也造成極大的困難。 成寒【英語有聲書系列】內有情境式有聲故事，「正常速度」的真實英文，以精采的情節引人入勝，也符合了全語言教學的理念。「正常速度」的英文對許多人來說是難以適應的，因為聽慣教學錄音帶中刻意放慢速度的「教室英文」，一旦與外國人交談時，耳朵不習慣真實英文，以致雞同鴨講，鑽研多年的文法完全無用武之地。成寒
【英語有聲書系列】是帶領有心學好英文的人，走向「悅聽」（pleasure listening）與「泛聽」（extensive listening）的橋樑，Why
not give it a try? 雖然今天台灣的英語教育逐漸轉變，但是仍存在一些隱憂。以下是我對台灣英語教育的感想及呼籲，謹供大家參考： 第一、由於傳統英文教學太重視「精讀」，使得學生的精力集中在鑽研文法、拼字正確。一篇文章被肢解得支離破碎，只剩下脫離上下文的英文單字學習。學生不但依然常翻字典，也依賴老師冗長的解說、分析，一字一句講解讀本，力求逐字逐句翻譯的完全理解，缺乏掌握重點的訓練，以致學生見樹不見林。其實聽、說、讀的學習策略是相通的，均得運用預知、猜測、推敲、推論等技巧，教師須鼓勵學生不必聽懂、看懂每一個字，只要藉關鍵字，掌握文意即可。
第二、過度「精讀」的結果，會導致忽略「悅聽」、「悅讀」與「泛聽」、「泛讀」的重要性。由於時間過分花費在精讀方面，以致甚少涉獵課外讀物；美國兒童、青少年從小大量閱讀有趣、適合其年齡層的讀本或故事書。看得多、聽得多，在無形中累積英文的素養。台灣學生卻跳過這個「語法自然流利、用字正確」的訓練階段，直接研讀學科英文，以致造成極大的鴻溝。
第三、自從全民英檢測驗開始，市面上充斥英檢題目供學生練習，但有些學生本末倒置，只讀考題而很少讀真正的英文，只靠答題技巧熟練而拿高分，如此對英文能力的加強實在有限。長久考試引導教學，導致學生被動、偏差的學習態度，變成只求提高英檢成績，不求提升自己英語程度。一旦考試的壓力消失，就從此遠離英文。
「廣泛的聽、讀」與「愉悅的聽、讀」一直是台灣英語教育長久缺乏的。不論是哪一方面，都應該以學生的興趣及分級程度為主，主題包羅萬象如科幻、電影、文藝、體育、傳記、名著改寫、動物、懸疑小說、童話、社會、商業等。每本可由幾百個單字到幾千個單字，由淺而深，循序漸進，以訓練流利度為主。學生在不須查字典之下就能猜懂七、八成為適合程度前提。
盼各級學校重視「悅讀」、「悅聽」與「泛讀」、「泛聽」，而不是抱著一本教科書死啃，以致課外讀物成為遙不可及的補充教材。圖書館大量採購有聲課外讀物，以彌補學生平常聽到少之又少的英文，帶動聽、讀風氣。教師重新調整教學目標、課程及考試題型，讓學生多聽、多讀自己有興趣的書報雜誌，好好享受閱讀及聽英文的樂趣。
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