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書摘 2
有一回參加孩子小學的運動會，當全校正為大隊接力比賽歡呼沸騰之際，即使我的孩子並不是選手，也深深為那些拚命向前衝的同學們所感動、激勵。正當我的眼淚都快被這種團結一致的氣氛逼出眼眶時，卻突然看到殿後那一隊跑倒數第二棒的孩子，在交棒線的兩公尺前，大概是發覺大勢已去，「竟然不跑了」，讓等著接最後一棒的孩子，趕忙著急地回頭去「搶下棒子」，以完成自己的任務。
什麼是運動精神？跑得快不快不重要、跑第幾名也不重要，但是一旦參加了比賽，不管是為自己或為團體，盡最大的努力去完成它，才是我們想要看到的精神和態度。
身旁也同時見著這一幕的家長，在同等驚訝之餘，開口說的竟是：「這學校是怎麼教孩子的……」「教改、九年一貫如何如何……」其實不只是這位家長，只要社會上一有學生出現嚴重偏差行為的新聞，輿論也是一致將矛頭指向學校、指向教改，或是打些於事無補的口水戰；甚至還有人建議，「現在流浪教師這麼多，何不讓這些人學點心理輔導的技巧，每班多配一位輔導老師也不錯？」
我很想大聲疾呼：「配幾位老師都沒用，父母一對一都無法教好孩子，只祈求一對三十的老師幫我們教孩子，實在是本末倒置。」
現在的父母孩子生得少，而且都將全副心力放在孩子身上；但學生的偏差行為為什麼反而愈來愈嚴重？教育的環節到底是哪裡出了問題？當大家一面倒地檢討學校教育的同時，有沒有人回頭想想，家庭教育才是根本。請把孩子教好了再送去學校，而不是指望別人來幫我們教孩子。
我曾親眼看過一個幼稚園年紀的孩子在公園打人，他坐在一旁的媽媽卻只是淡淡地說：「這孩子就是特別皮。」完全不當一回事，既不向孩子問清楚，更別提說聲對不起了。但是，那可是一個花了大量氣力與時間在孩子身上，還是高學歷的全職媽媽耶！為什麼這麼重要的事，她卻可以視而不見呢？
如果要父母選擇，希望孩子擁有好品格、還是長得很聰明，相信幾乎所有父母都會選擇好品格。這是我在演講中常提出來的問題之一，而到目前為止，沒有一個父母敢選聰明。但是，在教育孩子的路上，父母又花了多少的力氣和時間，在培養孩子的好品格呢？
孩子還小時，對於吃飽睡好，錙銖必較；孩子上學後，又只盯著學習進度，學校的功課、課外的才藝、升學的補習，以為只要孩子功課好、有才藝，其他的事都可以再說、再等。這些父母也不是覺得好品格不重要，而是他們投入的心力實在會讓人以為，孩子的好品格是從天上掉下來的；好像只要家裡經濟狀況不差、能滿足孩子的需要，孩子自然就會有好品格。
訪問幼稚園或小學的導師最清楚，有多少父母在被告知孩子有偏差行為時，都是大感驚訝、失望，甚至不肯接受事實：「我孩子在家裡很乖啊！是不是學校有問題？還是跟某某同學學壞了？」
我曾聽一位極富耐心與愛心的小學低年級老師語重心長地說：「學生其實好教，真正難溝通的是家長。」我們應該捫心自問，孩子從小到大，我們花了多少時間在教導孩子的好品格？還是總要等到問題出現了，再說說大道理、或是劈頭訓斥一番，就以為這是在教育孩子了？這種頭痛醫頭、腳痛醫腳的方式，只會讓父母一輩子疲於奔命。
養出好品格孩子的因素，當然不會只有一項。但是「幫孩子唸故事書」這一項，絕對是父母不能錯過的。
故事書V.S.大能力
自從女兒上了小學，開始對友誼非常重視。一回接她放學時，發現她的表情和平常不大一樣，追問之下，她才說起當天因為重新換座位，而新交了一個朋友小佩，但她原本的好朋友阿真卻要求女兒不要跟小佩玩，甚至要求另一個同學不要跟女兒說話。看得出來女兒的心情非常沮喪，不斷質疑著「為什麼大家不能一起當好朋友？」我於是趁勢拉著女兒到了住家附近的公園，想要安慰她一番。
我說：「妳知不知道，阿真為什麼不喜歡妳跟小佩在一起玩？」
女兒不解地說：「不知道，而且小佩也很好啊！」
我說：「有沒有可能是阿真太喜歡妳了？所以她看妳交了新朋友，怕妳被別人搶走，才不小心對妳說了些不好聽的話。」
女兒若有所思地想著，我又說：「說不定明天她們就忘了今天這件事，又會跟妳一起玩了。」
說實在的，當時我只是想跟女兒聊聊天，也不知道該怎麼教她「在不拋棄新朋友的前提下，又能挽回好朋友的友誼」。但是到了第二天去接她放學時，從她的表情來看，我就知道一切都沒事了。原來，她用剛學的注音符號，寫了一封信給阿真：
親愛的阿真：
我喜歡妳，我可以跟妳玩嗎？
P.S.不是只有跟我玩，也跟小佩一起玩。
「自己想辦法解決生活中的難題」，這不是孩子在未來的人生道路上，很需要的一種能力嗎？有愈來愈多定名為「如何培養孩子的大能力」、「小小孩大能力」之類的書籍出版，也吸引了不少父母的目光；而所謂的「大能力」，意指考試是否名列前茅，日常生活能否自理之外的東西，舉凡想像力、思考力、觀察力、推理邏輯、機智反應……等都在此列。這些無形的東西或許無法直接幫助我們的孩子「考高分」，卻可能在未來面對種種人生關卡時，幫助他們更有智慧地選擇真正適合自己的方向，少走一些冤枉路；孩子的人生也可能因為這些能力的發揮，而變得更加精采。
如果孩子的好品格能夠透過「說故事」而潛移默化地傳承給孩子，那麼故事書是否也能啟發孩子去發展抽象的「大能力」呢？
故事書裡的繪圖，只是內容大綱的展現；文字細節的部分，只能靠孩子的想像。而且繪圖雖然是靜止的，但透過文字的朗讀，在孩子腦袋中的畫面，則會有如電影般是不斷活動、流轉的。加上孩子自我想像力的發揮，他們每次在腦海中構思的畫面，都可以有所變化、永遠不會相同。
推薦書目：《小真的長頭髮》、《卡夫卡變蟲記》、《哈拉老爹說故事》
基本上，兒童故事是由「為什麼」組成的，即使是平鋪直敘的文字，對孩子小小的心靈來說，也可能是充滿新奇與疑問的--「三隻小豬為什麼長大以後要搬出去自己住？」「小紅帽從大野狼的肚子裡出來，為什麼還是活的？」
孩子對事情的好奇程度，超乎大人的想像，而故事書裡的「為什麼」，正好滿足了孩子熱愛探索世界的好奇心，也給了孩子更多思考的機會。有時候，故事書只是父母與子女互動的媒介，即使有時候孩子提出的問題早已超出父母能馬上解釋的知識範圍，但這一來一往的討論，更能激發孩子的思考潛能。
推薦書目：《哈利的花毛衣》、《想生金蛋的母雞》、《小貓逗公雞》
故事書的繪圖簡單時，可以訓練孩子的想像力；繪圖複雜時，則可以訓練孩子的觀察力。而且，透過一次又一次重複地閱讀，孩子對繪本的觀察力也會愈來愈仔細，甚至能夠發現繪圖中的錯誤或不合理之處。
往往當唸故事書的大人都已經被複雜的情節弄得暈頭轉向時，孩子卻可以對故事的來龍去脈一清二楚、沒有一點混淆。故事中的角色如果太多，孩子則會透過觀察衣著、造型等，去自行比對前後出現的人物；有時當故事已接近尾聲，孩子便會像發現新大陸似地，要求翻到書的前面部分，去印證他們之前對故事的疑問。
推薦書目：《巫婆與黑貓》、《家》、《貝克的紐約》
我們可以觀察一下兒童書店裡那些還不會讀字、只是靠著繪圖，就能一本書接一本書看了起來的孩子們；他們是根據繪圖中的前因後果，再加上自己的邏輯推論，而完成「讀書」的動作。這就像是「看圖說故事」，看的圖愈多、說的故事愈廣，邏輯推理的能力自然就更得以發展。
推薦書目：《爺爺一定有辦法》、《三隻小狼和大壞豬》、《公主的月亮》
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