共讀美好的對話：開啟修心之門(YA12702)

類別： 宗教‧哲學‧人文>宗教神話
叢書系列：香海出版社
作者：方隆彰
出版社：香海文化
出版日期：2022年03月11日
定價：310 元
售價：245 元(約79折)
開本：25開／平裝／272頁
ISBN：9789860683127

【人生，對話的盛宴｜對話，翻轉生命的契機｜讀書會，生命的加持與祝福｜在知性與感性交流中成長】

▼  在知性與感性交流中成長

三十多年來，台灣「讀書會」的發展已由陌生、新鮮到熟悉，在此眾多的讀書會中，你參加的讀書會與我參加的一樣嗎？ 我參加的讀書會又與其他讀書會有何異同？

我們先由字面來看，「讀書會」是由三個部分組成：「閱讀」、「書本」與「交會」，其中「閱讀」與「交會」是動作，「書本」則是閱讀的對象，也是交會的根據，此意指：個人將閱讀產生的理解、感受、共鳴、聯想，甚至疑惑等，與其他人交流，可見「讀書會」是由靜態的個人閱讀延伸至動態的會流。

而在個人閱讀時，除了了解文本內容，往往也會與作者的價值觀、思維邏輯、文字風格等進行對話，於此同時，個人的認知、經驗、價值偏好、情感等也同步參與對話，可見一位事先有閱讀的成員是帶著非常豐富的內涵去參加交流的，而這些內涵又因人而異，有客觀的理解，也有主觀的見解，正是如此的「同中有異」與「異中有同」，使得討論與分享可以發生，也讓交流有了意義。

以上是由讀書會的本質看其意涵，而當我們回到讀書會的現場，看到的卻是多元的樣貌：有的將「書」置於核心位置，有的則放在邊緣，甚至只是裝飾用；也有讀書會只將成員「會集」在一起，各自表達，或進行心得分享，而無實質交流；因此，就出現「文本取向」、「心理取向」與「成長取向」三種偏向的讀書會。

「文本取向」的讀書會就是以「書」為交流的重點，著重書本內容的理解與探討，它的過程是：先有自我閱讀，再到讀書會進行共同解讀與集體對話，以理解文本為基礎，進行理知與經驗的對話，而「以文為本」所進行的對話包含：（1）材料在說什麼；（2）作者想說什麼；（3）我自己怎麼說，他人又怎麼說；（4）我對材料有何不同理解或體會。若以一般讀書會常用的四層次討論法來看，此種取向的討論過程集中於第一層次「熟悉與複習材料」及第二層次「回應與消化材料」。

「心理取向」的讀書會以「成員」為主，文本只是個媒介，做為聯結到成員內在的「引子」，及藉由材料的客觀性映照出成員主觀狀態的一面「鏡子」。它是經由會前的「自我閱讀與映照」，再到讀書會中的「相互映照與覺知」，此種「心理取向」讀書會的討論內涵，由「我看到什麼」，到「什麼觸動了我」，再到「引發我有什麼覺察（awareness）與洞察（insight）」；在讀書會的互動過程，成員如借鏡，強調相互回饋與支持，並期待能由文本中看見自己與反思自己，進而有所覺察，允許自我改變；可見心理取向讀書會的討論過程在「熟悉與複習材料」層次會稍做接觸即進入第二層次「回應材料」中的「感受或印象」，並直接延伸到第三層次的「詮釋與驗證材料」，也就是說「心理取向」的讀書會較不著重對材料的理解，而關注於由材料某部分所引發的自我心理探索與內在對話。 至於「成長取向」的讀書會則兼顧「文本」與「成員」，是以成員在會前閱讀時，對材料解讀的了解，以及與自己的感受、經驗和認知進行初步對話為基礎，進行循序漸進的探討與探索。在討論過程以「文本」為本，先進行材料消化，再根據材料的主題或重點，進入個人感受的回應，並開展相關經驗的印證與深度對話，最終因有所發現或領悟，進而可以將所得運用於生活或提升生命的層次，亦即它是依循第一層次「熟悉與複習材料」，第二層次「回應與消化材料」，第三層次「詮釋與驗證材料」到第四層次「活化與深化材料」，也是「外在客觀」與「內在主觀」交錯運作，並朝向探尋永恆真理邁進；此種取向的讀書會可以說是藉由知性的理解引發內在的覺知，再進一步產生反思的沉澱與啟悟。

一般讀書會若是採「成長取向」，帶領人並不需做心理輔導或諮商，不去深探成員的心理創傷，也不擔任心理問題的解決者，頂多只是「催化者」與「陪伴者」的角色，前者是帶動成員理解與掌握書本重點，引發大家順利將所知、所感順利表達，後者則經由真誠聆聽、全然接納與適當回應，提供溫暖、安心的支持網絡，讓成員在知性與感性的交流中，開啟自我生命的亮光！ 讀書會是一種「心」的翻轉 目前台灣的教育很流行「翻轉」，最常見的方式，就是老師事前將每次上課內容錄製完成，放在網站供學生於課前預習，上課時，進行解惑、討論與練習，也就是學生要有備而來，實體課堂則著重互動、交流與實作。

「翻轉教育」的精神是「自主學習」，就是學生是學習的主人，要為自己的學習負責，因此，要有主動學習的態度和習慣，不只課前先了解學習內容，更要自己思考、消化、整理，甚至搜尋相關資料，再將所備帶到課堂，與老師、同學相互激盪，共同學習，深化每一次的學習內容。

回到讀書會的實務場域，每位成員於會前先將進度閱讀、思索，抓出重點與疑點，再帶著所知、所感與疑惑到讀書會裡，經由帶領人穿針引線式的催化，彼此討論觀點，分享經驗，互解疑惑，進而建構出更豐富的學習內涵，充實而滿足地離開讀書會，為下一次持續參與而準備。

可見「翻轉」的概念是要改變某些現況，讓教育現場由傳統的「知識灌輸」轉為「交流學習」，老師和學生的角色、功能也同時轉換，老師不再只重直接傳輸，學生也不是單純接收，老師更重要的任務是引導、催化，以及必要的解惑和點化，過程中告知、教導的功能少了，耐心陪伴、用心啟發和支持、鼓勵的分量增多了，而學生需要主動的參與、探詢、思辨，更勇敢地表達和提問。

同樣地，讀書會也是讓成員由傳統被動等待權威者告知式的「餵食」學習，轉變為主動「覓食」，讓自己在學習過程中，除了接收者，也是重要的貢獻者，不只傾聽他人所感、所說、所悟，也積極分享和表達，而帶領人更非擔任「說書人」，只重表達自己的看法和體會，而是更重視引發成員的見解和體悟，並做必要的聯結和重點整理，因此，如果你參加的讀書會是帶領人說的比成員多，恐怕那只是「聽書會」，離真正的「讀書會」已經有了距離；如果你是帶領人，更要高度覺知自己是在「餵食」，在「教導」，還是將學習權還給成員，相信成員不會比 自己無知，相信成員內在也和自己一樣具有豐富的潛藏？ 可見「翻轉」的不只是外在形式，更是挑戰到內在的「信念」。

「信念」比「價值」更有力量，「價值」是我知道某個觀念或事情、行為是重要的，「信念」則是進一步將我知道的實際用在自己身上，真正將所知行出來。可見一位讀書會帶領人的實際帶領風格，就是直接反映出他內在真正的「信念」，因此，如果我們認定讀書會是一種經由成員彼此合作而有所學習的團體，相信讀書會的學習內涵是經由共同建構的過程而產生的，那麼成員與帶領人都有自己的責任與功能。

一位有效的成員是要為自己的學習負責，除了會前做好閱讀、思考外，進行中要能傾聽他人，並願意主動表達與分享，邊聽、邊說、邊想，甚至協助提問，而對於過程中的狀況也能積極介入，例如：有人離題、冗長表達，甚至是帶領人發表過多等，都能夠適當反映，讓讀書會的過程更加順暢、豐富、有效。

至於帶領人更要清楚自己的主要職責不是給予，而是讓每位成員可以將自己和材料的聯結能順利地產出，包含對材料的理解、感受、經驗的驗證，以及延伸的想法和疑惑等，同時，創造一個網狀互動的動態平台，讓成員彼此自在的交流，並在其中產生熱絡的激盪，因此，帶領人最重要的能力不是「表達」，不是「教導」，不是「說服」，而是時時保持一顆謙虛、充滿好奇的「學習心靈」，願意「開放傾聽」，能夠「同理回應」，廣納各種聲音，頂多再做一些提問、串聯、整理，以及必要的補充，也就功德圓滿了。

讀書會是實踐「翻轉學習」的最佳場域，而真正的「翻轉」，請由「心」開始！ 傾聽，無形的影響力 每當聽到朋友抱怨：「主管沒長耳朵!」、「每次開會老闆一開口就很難停下來!」甚至質疑：「是不是一旦當上領導者就忘了要傾聽？」我的心就一驚，趕快自問：「身為老師，在課堂上是不是也一味只想告知，未能察覺學生當下的狀態，也忘了停下來聽聽學生的聲音？」、「當我和孩子溝通時，會不會不經意地一直說教，而沒有去了解孩子的心聲或想法？」 「『傾聽』重不重要？」「當然重要！」相信大家都會這麼說。

「既然知道，怎麼做出來卻差這麼遠呢？」人是主觀的存在者，有強烈「被知」的需求，一旦逮到機會，往往不自覺地就會自我表達，表面上是要將所知與人分享，背後可能有個假設：你們有所不知，所以我需要讓你們明白，此時內在的心理狀態是：我比你們懂，比你們厲害！尤其是身為主管、老師或父母，往往是處在上對下、高對低的心理地位進行說教，而當下更深的需求卻可能是：「我的存在價值你們看到了嗎？」

當我們只活在「想被知道」的狀態時，自然會忽略對方的狀態，因為當時最在乎的是「自己」，最重要的是：「我說的你聽到了嗎？你聽懂了嗎？」「我是為你好，你知道嗎？」「我的苦口婆心，你明白嗎？接收到我的心意了嗎？」人在此時更是察覺不到對方也是「人」，也和我一樣有「被知」的需要，他也有話要說，有許多感受、經驗或想法要分享；尤其身為老闆、主管、老師或父母，往往握有較多的發言權，如何善用而不濫用，是需要刻意自我提醒的。

記得我的老師陳怡安博士在為領導者開設的課程中，一再提醒在座身居組織要職的領導者時時要修練的基本功就是：打開心耳，好好傾聽！

的確，藉由「洗耳恭聽」才能廣收資訊、了解同仁、建立信任、凝聚共識；反之，一位只想說不想聽的領導者，只能得到表面的順從與假象的和諧，大家真正的心聲只好在檯面下流傳，一旦聽不到或聽不進同仁真實的聲音，彼此的距離將漸漸疏遠，也就容易在孤立中陷入偏執的決策，種下危機的種子。

另一種常聽到對領導者的抱怨是「言行不一」，如：「老闆經常提醒我們開會要有效率，發言需把握重點，要勇敢說真話，可是他自己發言常常超過會議程序預定的時間，同時說了半天也聽不懂他要表達的重點。」「當下你們有什麼反應？」我好奇地問。「大家只能無奈地坐著，等時間過去。」「當時心裡面有什麼話想說？」「其實有想提醒他講重點就好，可是，誰敢？他是老闆耶！」 這是人面對「角色」所連帶產生的「權力」與「地位」的正常反應。

「說真話」是一種冒險，具有未知的風險，人基於自我保護的本能，「沉默不語」成了最保險的策略，而在團體裡這是一種隱形的動力，會瞬間感染了他人；在這同時，人也期待有成員會「揭竿起義」，說出真話，就在人人抱持「我不說，你先說」的心態下，會議自然形成掌握權力者的「一言堂」。

領導者若了解這樣的人性動力，就知道自己的一言一行不只同仁看在眼裡，人人心知肚明，也時時影響彼此的行為反應與整體關係的進展，因此，領導者不只要能傾聽同仁，也要傾聽自己當下的狀態，清楚察覺現在所做是否符合自己所說，是否符合對他人的要求，才有機會將負面動力轉化為積極正向的發展。

不論是要真心傾聽或當下察覺，都要有一顆真正「在乎」的心：在乎對方的存在對我是重要的，在乎時時精進是提升自我生命品質的功課；同時，還要能讓自己試著心無罣礙，將既有的觀點、成見暫放一旁，以「放空」的心如實接納對方的表達，如鏡照般看見自己真實的狀態。

「領導」的本質是一種「影響」的過程，不論你在影響組織同仁、課堂學生、團體成員或家裡的親人，你都是在進行「領導」的工作，因此，身為「領導者」的你，請時時提醒自己：先聽再說，多聽少說，常以自己所言為自身所行之鏡！