榮獲財團法人宏達文教基金會
品格教育教師進修培育用書
分數是一時的，品格卻是一生的，
良好的品格教育，就是良好的教育，
與孩子的未來發展息息相關。
品格教育是一種存在方式，而非行為方式，
我們該引領孩子們在關鍵處尋找，而不是在亮點處尋找。

財團法人宏達文教基金會 審定
專業推薦 (以下按姓氏筆畫順序排列)
●方新舟 誠致教育基金會董事長
●卓火土 宏達基金會董事長
●周德銘 現任新北市復興國小校長，曾帶領新北市保長國小成為全亞洲第一所「自我  領導力教育」公立燈塔學校
●劉慈惠 豐盛品格培訓中心執行長，前國立新竹教育大學幼兒教育系教授/系主任
●嚴長壽 公益平台文化基金會 及 均一國際教育實驗高中董事長

如何引領孩子提升品格並適才適性地成長？

著名的品格教育家馬文‧W‧伯克維茲博士將數十年來從以教育現場為基礎的實例與發人深省的實地相關研究中，歸納出一套清晰易懂的原則，有助於領導階層、管理者及教職領導者們依循這些原則來協助學生成長茁壯。

有效品格教育的PRIMED六大設計原則

優先考慮Prioritization　讓品格發展教育成為學校在使命、願景、政策及實踐上都真實可信且顯著的優先事項。
關係Relationship    　刻意和策略性地在各個關係人群體的內部和彼此之間培育健康的關係。
內在動機Intrinsic Motivation　培養品格的內化和對於「成為有品格的人」養成內在動機，避免外在動機。
示範Modeling　針對你想要學生發展的該項品格，所有成人和其他角色榜樣都能具體表現並作為學生的典範。

賦能Empowerment　創造一種文化和治理結構，賦能給所有關係人，藉由邀請他們發聲，聆聽這些聲音，並認真考量他們所表達的想法，每個人因而都有可能產生重大的影響。

發展式教Development Pedagogy　在教育哲學及實踐上，採納一種發展性觀點，藉由有助於學生長期學習及品格發展的方式來教育他們。

教育的使命遠超過教導孩子造句和算數。
家長、教師及學校領導人都希望孩子
成為誠實、同理和富好奇心等積極品格特質的優秀人才。
然而，這樣的期盼往往伴隨著一個疑問：品格可以教嗎？

我們認為品格素養和社會情緒技能是可以清楚教導以及有意識地培養的，例如：誠信、黃金法則、承擔責任、成為朋友、成長思維……等，都是透過價值思辨和生活實踐不斷練習而成的。

品格教育組織（Character.org）發展的CSED模式標準為政府、教育行政和個別學校提供了一個選擇機會，並使用最全面的框架來支持、培育和促進全人。同時，應對每個年齡層孩子的發展階段，CSED模式標準都提供清楚的品格與社會情緒學習範疇和建議指標。

學術研究以及無數的班級和學校實務證實：學習與鍛鍊五個社會情緒核心能力：自我覺察、自我管理、人際技巧、社會覺察、負責任與道德的決定，以及培育品格的四個範疇：道德品格、成就品格、智性品格、公民品格，對於發展年輕人成功邁向未來至關重要。這些是兒童和青少年發展必不可少的構件，將成為他們克服困難，邁向共好與幸福人生的墊腳石。

品格和社會情緒技能也能幫助學生在學業上脫穎而出。能自信地運用社會情緒技能管理個人壓力的學生，在解決複雜的數學問題時會做得更好；而在面對撰寫研究論文的學習情境時，品格優勢如誠實、守信、仔細、周全等，都能幫助一個人獲得更扎實優秀的學習成果。

品格素養和社會情緒技能是可以清楚教導且有意識地培養的，CSED模式標準為學校領導人和教師提供了地圖，幫助兒童和青少年理解、關注並持續鍛煉自身品格，使他們在學校、人際關係、職場和公民責任中蓬勃發展。

馬文‧W‧伯克維茲博士（Marvin W Berkowitz）

美國密蘇里大學—聖路易斯市分校「品格與公民教育中心」（Center for Character and Citizenship）共同主持人之一。

傑佛瑞‧S‧克雷斯（Jeffrey S. Kress）

擁有臨床心理學博士學位，現為美國猶太神學院中威廉戴維森猶太教育研究所教授，曾任職於美國羅格斯大學（Rutgers University）的大學行為保健中心，擔任社會決策／社會問題解決計畫的專案發展專家。

克雷斯博士不但長年研究社會技能、情緒技能及學業之間相互的影響，更致力於將這些課題結合以促進孩子們的學習、正向品格和自我認同的發展。所撰寫的應用方式不僅適用於學校，也適用於夏令營等其他教學場合。

莫利斯‧J‧埃利亞斯（Maurice J. Elias）

美國羅格斯大學心理系教授及臨床博士培訓中心前主任、羅格斯大學的社會情緒和品格發展實驗室主任及社區研究與服務合作中心聯合主任。他也是學校社會和情緒學習學院的聯合主任，並且是學術、社會和情緒學習協作組織（CASEL）之領導團隊的創始成員。

身為紐澤西州有執業證照的心理學家，埃利亞斯博士為喬治‧盧卡斯教育基金會（George Lucas Educational Foundation）撰寫關於社會情緒及品格發展的部落格並發布於 Edutopia.org網站。他也曾獲得針對社會情緒學習頒發的Joseph E. Zins資深學者紀念獎、美國學校健康協會所頒發的John P. McGovern獎章及Sanford McDonnell品格教育終身成就獎。

陳柚均
 
淡江大學英美文學研究所文學組碩士，曾任出版社編輯十餘年，現為自由譯者。喜愛文字、美食、電影及貓狗。
 
聯絡信箱：eugeniachen.translator@gmail.com

《「品格」決定孩子未來：品格教育PRIMED六大設計原則》
前言
第一篇 描繪品格教育的樣貌
第一章　切中要點
第二章　描繪樣貌
第三章　提供令人信服的理由
第四章　PRIMED的六大設計原則

第二篇 PRIMED的六大設計原則之一：品格教育為優先（Prioritization）
第五章　優先考慮品格教育的意涵
第六章　讓品格教育成為優先：修辭優先
第七章　優先考慮品格教育的資源分配
第八章　學校／班級風氣和優先事項
第九章　結構優先
第十章　領導品格學校

第三篇 PRIMED的六大設計原則之二：人際關係打基礎（Relationships）
第十一章　為什麼關係很重要？
第十二章　學校裡的關係
第十三章　與外部關係人的關係

第四篇 PRIMED的六大設計原則之三：內在動機是目的（Intrinsic Motivation/Internalization）

第十四章　內在動機的內容和原因
第十五章　外在動機的危險
第十六章　由外而內：為內在動機設計學校

第五篇 PRIMED的六大設計原則之四：榜樣示範來增強（Modeling）
第十七章　成為好人
第十八章　示範教學法

第六篇 PRIMED的六大設計原則之五：賦能學生與成人（Empowerment）
第十九章　賦能的意義以及對品格教育至關重要的原因
第二十章　賦能實施策略

第七篇 PRIMED的六大設計原則之六：長遠發展教學法（Developmental Pedagogy）
第二十一章　發展的視角：思考長遠目標
第二十二章　發展式教學法：為長遠發展而教育

第八篇 最終的小叮嚀
第二十三章　品格教育的PRIMED原則


《「品格」孩子的核心素養：社會情緒學習的日常教學》
第一章    簡介
第二章    以技能為導向的社會情緒和品格發展
第三章    營造支持社會情緒和品格發展的班級風氣
第四章    自我覺察及社會覺察
第五章    同理及觀點取替
第六章    自我調節
第七章    溝通及關係技巧
第八章    社會問題解決
第九章    跨學科內容的社會情緒品格發展要素
第十章    未來旅程的成功之路：運用反饋及拓展來培養支持並建立知能